Nivel A: La generación de autonomía y la facilitación.

Ponente: Adrian Underhill

Entiende al profesor como “facilitador” que cuida la actitud y la capacidad de relación entre los miembros de una clase.

La competencia docente se basa en:

• Conocer y dominar el contenido.

• Usar la metodología y las técnicas.

• Crear una buena atmósfera de aprendizaje y de relación.

Nosotros recordamos como buenos profesores aquellos con cualidades que están asociadas con la relación, la aceptación, el hecho de no juzgar, etc.

Para poner en práctica el papel de facilitador en el aula debemos reflexionar dentro y fuera de clase el impacto de nuestros comportamientos, acciones, palabras, estados de humor, elección de palabras, entonaciones. Es decir sobre nuestra actuación y de llevar a cabo una comunicación efectiva. Trabajar con el humor natural, el disfrute, la escucha activa.

Defiende una educación humanística, el liderazgo y la importancia del proceso en la enseñanza de una segunda lengua.  Basándose en la obra de Carl Rogers  “Freedom to Learn” defiende que para llegar a ser profesores funcionales necesitamos de las siguientes cualidades:

• Autenticidad.

• Aceptación .

• Empatía

Las emociones y los  sentimientos son importantes en el proceso de aprendizaje.  Si lo que pasa en y entre las personas va bien puede conducir a un estado de flujo en el que el grupo se convierte en más que la suma de los individuos y se acerca a las  actividades iniciales y al propósito del grupo. Es en este  “Grupo de procesos” donde reside la energía del grupo.  Por eso su importancia.

El aprendizaje es un proceso de experiencias, que es auto-iniciado y de ahí la importancia de la reflexión, de la sensibilidad y de la creatividad del profesorado.

En el aprendizaje tenemos que aceptar los errores como parte del aprendizaje e introducir el componente lúdico para crear un estado de ánimo positivo, una ausencia de miedo y juicio, y un placer en los descubrimientos realizados.

Tenemos que tener en cuenta que el alumno aprende de diferente manera y tenemos que tener a todos en cuenta para facilitar a todos su aprendizaje.

Nivel B: Dinámicas de grupo y aprendizaje cooperativo: interdependencia positiva.

Ponente: Fernando Trujillo

Defiende un Aprendizaje Basado por Proyectos (ABP) que consiste en un enfoque por tareas, problemas, retos, investigación y que convierte al estudiante en un agente. Este tipo de aprendizaje se opone al individualista y competitivo hasta ahora vigente. En este momento es posible el aprendizaje cooperativo debido a las nuevas tecnologías que hace posible que se pueda cooperar más fácilmente que antes. Así podemos utilizar Twitter, blogs, popcast, etc.…

Hay que entender que el aprendizaje es posible gracias a compartir, que hay un enriquecimiento en este tipo de aprendizaje. La heterogeneidad como un elemento positivo en el aprendizaje. Si el reto es complejo es mejor un grupo pequeño y sí es reto es fácil un grupo grandes. Cada estudiante se reparte el trabajo: recoger información, curar la información, crear y finalmente difundir.

Tenemos que tener en cuenta fomentar una postura activa, una interpendencia positiva entre los estudiantes, es decir fomentar los lazos de cooperación y una evaluación o feedback para saber como funciona el grupo.

 

 

Nivel C: Blended Learning. Conectándonos más allá de los muros del aula.

Ponente: Chema Rodríguez

El estudiante debe responsabilizarse de su aprendizaje , los profesores desempeñan el papel de facilitadores y la nueva tecnología puede ayudar a nuestros objetivos. Nos presenta un proyecto en el que proponen la creación de un blog donde trabajen en pequeños grupos donde escriben sus impresiones durante las quince semanas que duraba su curso para crear una guía de adaptación para conocer mejor la ciudad de Madrid y la Universidad. de Comillas. Para ayudar a los nuevos futuros estudiantes. Tenían que conseguir una serie de retos.  Los estudiantes tenían que introducir la información en la plataforma y  así iban consiguiendo las insignias y reflexionar sobre su aprendizaje.

Los profesores debían dar un feedback para saber si lo estaban haciendo bien .

La tecnología se puede utilizar para introducir estímulos multisensoriales. Debe ser un apoyo en su aprendizaje pero no es el objetivo mismo.

Dentro del Blended Learning , combinación de entornos analógicos y digitales. Sesiones cara a cara y en línea podemos considerar:

Rotation model:

• Station-Rotation model en el que los estudiantes una parte trabaja con materiales impresos y los otros con dispositivos móviles. Después se cambia. También se puede cambiar de aulas.

• Lab Rotation model. :los estudiantes rotan de un laboratorio a una aula.

• Flipped-Classroom model en el que el contenido y la instrucción sucede fuera del aula.

• Individual-Rotation model

Flex model:

• Lo online es lo más importante y se puede completar con sesiones cara a cara. Los horarios pueden ser personalizados por parte de los estudiantes. Se puede trabajar a través de tutorias.

• Self-Blend model. Modelo a la carta. Se lleva a cabo online.

• Enriched Virtual model: que se parte de sesiones presenciales y completada con sesiones en línea.

¿Cómo usamos la tecnología?  ¿Y para qué?

Tenemos que identificar los diferentes espacios de aprendizaje y considerarlos conectados y no por separado. El uso de la tecnología tiene que ser utilizada como soporte al conocimiento. La tecnología tiene que ser pertinente, útil, que este justificada y que consiga invisibilizarse. Hay que prestar atención al diseño.  Propone el módelo Addie Análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación.  La tecnología crea diferentes espacios virtuales. Tenemos que mejorar el diseño para que tenga éxito.

En el uso de la tecnología es importante estar preparado para fracasar. Proponer un proyecto es visto cómo algo interactivo, que tienen que implicarse en el proceso, tienen que reflexionar.

La gamificación es una manera de implicar y motivar a los estudiantes en su aprendizaje. Los vídeojuegos  se están introduciendo en el aprendizaje. Se pueden llevar experiencias multisensoriales, se percibe como más experiencial, permite el error, se aprende de los errores cometidos y se siente seguro. Se puede trabajar la identidad, con la construcción de avatares. Se fomenta el control a través de la barra de progresos. El estudiante es protagonista de la acción.

Hay que tratar de humanizar a  la tecnología. Hay que conectar el aprendizaje con la experiencia de nuestros estudiantes. Que la tecnología sirva para mejorar sus conocimientos, la calidad y lo que aprenden nuestros alumnos que sean unas experiencias memorables.

Actividad del módulo 4:

 

 

 

Master class  con Kris Buyse.

 

Descubrimiento, empoderamiento y efectividad en la expresión escrita gracias a las TIC.

Estamos evolucionando desde la transmisión del conocimiento hacia los alumnos,  guiamos en la búsqueda, la selección y  el uso de esos conocimientos. Es muy importante las destrezas cognitivas, metacognitivas como las actitudes.

¿Cómo podemos conseguir esto?  A través de:

La enseñanza de la producción escrita y la generación de Internet Nuestros estudiantes tienen una tendencia a aprender, estudiar, leer, escuchar y escribir palabra por palabra .Hacen un uso infrecuente e inadecuado de instrumentos heurísticos (diccionarios, corpora….). Los diccionarios no se usan adecuadamente debido a factores como el tiempo, la inseguridad y  falta de conocimiento.

Necesitan estímulos y recompensas para que los alumnos hagan el esfuerzo para adquirir nuevas herramientas y actitudes. 

Nuevas generaciones, nuevas herramientas: primeros resultados. Análisis cuantitativo 2003-2010. Desde el 2003 al 2006 estudio con diccionarios tradicionales. Del 2006 al 2008 primera versión de un método nuevo con énfasis en el uso frecuente y adecuado de diccionarios digitales; estímulos para el uso verificador ortográfico son relativamente débiles, recomendación. Del 2008 al 2009 hay un uso de corpora. Del 2009 al 2010 hay estímulos fuertes para el uso de un portafolio incluido el verificador ortográfico. Los resultados que constatamos fue que hubo una evolución al principio no fue positiva pero en la última etapa si hubo una mejora. Mejora la ortografía y la gramática y el léxico y en último lugar la pragmática. Al analizar los portafolios de los últimos años con los años anteriores vemos hubo mayores respuestas positivas.Hay un mayor uso de las herramientas. Los corpora permite mejorar la identificación de las formas léxico-gramaticales porque se contextualiza mejor y se permite el uso de material auténtico. Esto permite empoderar al estudiante. Lo más que importa a los alumnos es la facilidad de uso .

Aún más nuevo: Linguee.

Incorpora diccionarios y corpus en una sola plataforma. Permita una búsqueda de palabras pero se despliega que combinaciones se pueden hacer. Hay una parte lexicográfica a la izquierda y a la derecha hay un cuerpo paralelo de traducciones. El alumno se le obliga a mirar donde viene el contexto para ver la traducción más adecuada. Las preguntas de investigación que se formularon fueron  ¿Es capaz una herramienta basada en datos como Linguee de mejorar la facilidad de uso y la usabilidad? Test cualitativo: nivel de satisfacción (empoderamiento, descubrimiento, autonomia del aprendiz, calidad de las herramientas) y de dar lugar a mejores resultados, en particular para las estructuras léxico-gramaticales. Test cuantitativo: adecuación.

La metodología se baso en tres grupos uno experimental que solo podía trabajar con Linguee, otro grupo de control 1 que solo podía trabajar con diccionarios tradicionales, y un grupo de control 2 que trabajaba con diccionarios tradicionales en combinación con Linguee. La hipótesis de investigación: Era que el grupo de control 2 sacará los mejores resultados gracias a la riqueza de las herramientas y su impacto en el grado de satisfacción. Pero al ver el resultado de los experimento vemos que el grupo 2 no sacaba los mejores resultado sino el grupo con Linguee. El grupo de control 2 necesito más tiempo para realzar la tarea.

 Lo más novedoso: La interactive Language Toolbox.

Se puede introducir una palabra o texto, se despliega una pantalla con diferentes posibilidades.  Aglomera las diferentes herramientas que existen gratuitas en Internet. ¿Impacto positivo? Hay una mejora calidad a corto plazo pero a largo plazo es menos claro. Esto significa que los profesores tenemos que explicar como se debe utilizar esta herramienta. Tenemos que enseñar el uso de esta herramienta y dar feedback de la tarea y mostrar como se podía haber utilizado mejor para evitar los errores.

 Webinar :Prosumición en el aula de ELE con Héctor Ríos.

Recordamos mejor lo que nos emociona, lo que conecta con nosotros, lo experiencial, lo significativo para nosotros, lo que nos motiva y capacita para la participación activa. Para pasar de consumidor a ser activo a través de la prosumición. Con esto conseguimos empoderar al estudiante, hacemos que sea responsable de su propio aprendizaje. El papel del profesor cambia, seremos facilitadores del aprendizaje  y conseguiremos:

• Potenciar la interacción porque tenemos un objetivo.
• Profundizar la empatía.
• Fomentar la creatividad.
• Acercar a su elemento al alumno.
• Un aprendizaje inclusivo.

Orientado a la acción, el alumno está en el centro del aprendizaje, desarrollamos un guión flexivo, aprendemos haciendo, creamos grupos, el error es positivo, nos ayuda a crecer, creamos un valor añadido, completa el aprendizaje en la clase.

Gestionar y ser en la red. ¿Cómo llevar esto a la clase de ELE?

• Fases para crear un entorno de aprendizaje personal en red de los estudiantes:
• Redes Sociales y Servicios en la Web
• Tareas y proyectos digitales.

Primero elige que tipo de tarea digitales se van a realizar:

Popcast., entradas en Blogs, vídeo, o doblaje, entrada en wikipedia, twitter con etiquetas.

Segunda fase: Buscar y gestionar la información y el contenido:

Herramientas usa twitter y diigo (etiqueta la información).

Acceso a fuentes a través de twitter y faceboek (para gestionar el caos).

Gestión de fuentes a través de feedy (lector de noticias).

Tercera fase: Seleccion y reelaboración del contenido a través de un documento de Google Drive. Se corrige entre pares. Esto nos permite al final la estructuración y análisis de errores. Es decir a reflexionar sobre la lengua. A través de un documento en drive se van añadiendo información de los errores cometidos. Son los propios estudiantes que lo redactan.

La atención es la llave clave para crear conocimiento, que la motivación es un elemento importantísimo para encender la curiosidad y que necesitamos fomentar el pensamiento crítico y creativo.