Nivel A:

La evaluación del aprendizaje y para el aprendizaje.

Ponentes: Neus Figueras y Fuensanta Puig

Nos hablan sobre la necesidad de utilizar rúbricas para evaluar el progreso de nuestros estudiantes. Evaluar es una actividad que implica recoger información para tomar unas decisiones adecuadas. Tenemos que saber el objetivo de la evaluación.

Neus Figueras trata el por qué del impacto del Marco, su papel en la mejora de la docencia, el aprendizaje y la evaluación de lenguas, la polémica surgida a partir de la necesidad de anclar los niveles de los certificados de las distintas lenguas europeas con los niveles del Marco, y concluir con las perspectivas de futuro que se abren, dada la repercusión de este documento en las políticas educativas en lenguas. Nos presenta diferentes instrumentos de evaluación.

Fuensanta Puig  nos presenta la evaluación como un reto

Pautas para la evaluación del español como lengua extranjera

Nivel B:

Los DELE. Formación y certificación.

Ponente: Inés Soria

Los DELE son títulos oficiales, acreditativos del grado de competencia y dominio del idioma español, que otorga el Instituto Cervantes en nombre del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España.

El DELE contempla todas las variantes del español y se consideran igualmente válidas para obtener el diploma.

Los exámenes DELE están diseñados siguiendo las directrices del Marco común europeo de referencia (MCER) del Consejo de Europa, lo cual garantiza una manera práctica de establecer una medición estándar internacional y objetiva sobre el nivel que debe alcanzarse en cada etapa de la enseñanza y en la evaluación de resultados.

Nivel C:

La reflexión en la formación del profesorado: lo experiencial.
Ponente: Olga Esteve Ruescas

Evaluación de la practica docente.  Aprendizaje reflexivo.

“El valor cualitativo de la experiencia procede de la reflexión “ John Dewey.

No es suficiente con la experiencia es necesario la reflexión para que haya una mejora. Hay que tener en cuenta que aspectos se pueden mejorar. Atención consciente, distanciamiento después de dar la clase. Toma de conciencia de lo qué haces y por qué lo haces.

Estas herramientas son necesarias pero no suficientes porque se queda en un nivel descriptivo (en los diarios y los portafolios no hay una reflexión profunda.

Se necesita también una orientación, qué podemos hacer para mejorar.

Hacer un mapa mental: autonomía, motivación, etc. para saber qué conceptos tenemos. De esta manera sabemos hacía dónde vamos. Tenemos que ver que actividades hacemos en el aula para conseguir dicho concepto. Podemos tomar conciencia de lo que estamos intentando mejorar. Autonomía va unido a estar guiado.

Actividad :

Elabora una rúbrica con la que evaluar una actividad o una serie de actividades.  Desarrolla un contexto (nivel del alumnado de acuerdo al MCER, momento en que realizas la evaluación, etc. , selecciona una o varias competencias que quieras evaluar y demás detalles que nos ayuden a entender bien tu ejercicio.

He creado una rúbrica para evaluar la presentación oral de estudiantes que siguen clase de español en una institución de formación no reglada. El tema de las presentaciones son elegidas por ellos dependiendo de sus intereses y la forma en que lo hacen también es elegida por ellos. Son adultos

que asisten a clases presenciales por la tarde. Tienen un nivel B2.

La herramienta que he elegido es  I Rubrics.

Webinar:

El portafolio docente con Susana Pastor

Enseñanza de español a niños a través de ¡Hola, amigos! con Olga Juan

Puedes probar este programa aquí

 

 

Nivel A: La generación de autonomía y la facilitación.

Ponente: Adrian Underhill

Entiende al profesor como “facilitador” que cuida la actitud y la capacidad de relación entre los miembros de una clase.

La competencia docente se basa en:

• Conocer y dominar el contenido.

• Usar la metodología y las técnicas.

• Crear una buena atmósfera de aprendizaje y de relación.

Nosotros recordamos como buenos profesores aquellos con cualidades que están asociadas con la relación, la aceptación, el hecho de no juzgar, etc.

Para poner en práctica el papel de facilitador en el aula debemos reflexionar dentro y fuera de clase el impacto de nuestros comportamientos, acciones, palabras, estados de humor, elección de palabras, entonaciones. Es decir sobre nuestra actuación y de llevar a cabo una comunicación efectiva. Trabajar con el humor natural, el disfrute, la escucha activa.

Defiende una educación humanística, el liderazgo y la importancia del proceso en la enseñanza de una segunda lengua.  Basándose en la obra de Carl Rogers  “Freedom to Learn” defiende que para llegar a ser profesores funcionales necesitamos de las siguientes cualidades:

• Autenticidad.

• Aceptación .

• Empatía

Las emociones y los  sentimientos son importantes en el proceso de aprendizaje.  Si lo que pasa en y entre las personas va bien puede conducir a un estado de flujo en el que el grupo se convierte en más que la suma de los individuos y se acerca a las  actividades iniciales y al propósito del grupo. Es en este  “Grupo de procesos” donde reside la energía del grupo.  Por eso su importancia.

El aprendizaje es un proceso de experiencias, que es auto-iniciado y de ahí la importancia de la reflexión, de la sensibilidad y de la creatividad del profesorado.

En el aprendizaje tenemos que aceptar los errores como parte del aprendizaje e introducir el componente lúdico para crear un estado de ánimo positivo, una ausencia de miedo y juicio, y un placer en los descubrimientos realizados.

Tenemos que tener en cuenta que el alumno aprende de diferente manera y tenemos que tener a todos en cuenta para facilitar a todos su aprendizaje.

Nivel B: Dinámicas de grupo y aprendizaje cooperativo: interdependencia positiva.

Ponente: Fernando Trujillo

Defiende un Aprendizaje Basado por Proyectos (ABP) que consiste en un enfoque por tareas, problemas, retos, investigación y que convierte al estudiante en un agente. Este tipo de aprendizaje se opone al individualista y competitivo hasta ahora vigente. En este momento es posible el aprendizaje cooperativo debido a las nuevas tecnologías que hace posible que se pueda cooperar más fácilmente que antes. Así podemos utilizar Twitter, blogs, popcast, etc.…

Hay que entender que el aprendizaje es posible gracias a compartir, que hay un enriquecimiento en este tipo de aprendizaje. La heterogeneidad como un elemento positivo en el aprendizaje. Si el reto es complejo es mejor un grupo pequeño y sí es reto es fácil un grupo grandes. Cada estudiante se reparte el trabajo: recoger información, curar la información, crear y finalmente difundir.

Tenemos que tener en cuenta fomentar una postura activa, una interpendencia positiva entre los estudiantes, es decir fomentar los lazos de cooperación y una evaluación o feedback para saber como funciona el grupo.

 

 

Nivel C: Blended Learning. Conectándonos más allá de los muros del aula.

Ponente: Chema Rodríguez

El estudiante debe responsabilizarse de su aprendizaje , los profesores desempeñan el papel de facilitadores y la nueva tecnología puede ayudar a nuestros objetivos. Nos presenta un proyecto en el que proponen la creación de un blog donde trabajen en pequeños grupos donde escriben sus impresiones durante las quince semanas que duraba su curso para crear una guía de adaptación para conocer mejor la ciudad de Madrid y la Universidad. de Comillas. Para ayudar a los nuevos futuros estudiantes. Tenían que conseguir una serie de retos.  Los estudiantes tenían que introducir la información en la plataforma y  así iban consiguiendo las insignias y reflexionar sobre su aprendizaje.

Los profesores debían dar un feedback para saber si lo estaban haciendo bien .

La tecnología se puede utilizar para introducir estímulos multisensoriales. Debe ser un apoyo en su aprendizaje pero no es el objetivo mismo.

Dentro del Blended Learning , combinación de entornos analógicos y digitales. Sesiones cara a cara y en línea podemos considerar:

Rotation model:

• Station-Rotation model en el que los estudiantes una parte trabaja con materiales impresos y los otros con dispositivos móviles. Después se cambia. También se puede cambiar de aulas.

• Lab Rotation model. :los estudiantes rotan de un laboratorio a una aula.

• Flipped-Classroom model en el que el contenido y la instrucción sucede fuera del aula.

• Individual-Rotation model

Flex model:

• Lo online es lo más importante y se puede completar con sesiones cara a cara. Los horarios pueden ser personalizados por parte de los estudiantes. Se puede trabajar a través de tutorias.

• Self-Blend model. Modelo a la carta. Se lleva a cabo online.

• Enriched Virtual model: que se parte de sesiones presenciales y completada con sesiones en línea.

¿Cómo usamos la tecnología?  ¿Y para qué?

Tenemos que identificar los diferentes espacios de aprendizaje y considerarlos conectados y no por separado. El uso de la tecnología tiene que ser utilizada como soporte al conocimiento. La tecnología tiene que ser pertinente, útil, que este justificada y que consiga invisibilizarse. Hay que prestar atención al diseño.  Propone el módelo Addie Análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación.  La tecnología crea diferentes espacios virtuales. Tenemos que mejorar el diseño para que tenga éxito.

En el uso de la tecnología es importante estar preparado para fracasar. Proponer un proyecto es visto cómo algo interactivo, que tienen que implicarse en el proceso, tienen que reflexionar.

La gamificación es una manera de implicar y motivar a los estudiantes en su aprendizaje. Los vídeojuegos  se están introduciendo en el aprendizaje. Se pueden llevar experiencias multisensoriales, se percibe como más experiencial, permite el error, se aprende de los errores cometidos y se siente seguro. Se puede trabajar la identidad, con la construcción de avatares. Se fomenta el control a través de la barra de progresos. El estudiante es protagonista de la acción.

Hay que tratar de humanizar a  la tecnología. Hay que conectar el aprendizaje con la experiencia de nuestros estudiantes. Que la tecnología sirva para mejorar sus conocimientos, la calidad y lo que aprenden nuestros alumnos que sean unas experiencias memorables.

Actividad del módulo 4:

 

 

 

Master class  con Kris Buyse.

 

Descubrimiento, empoderamiento y efectividad en la expresión escrita gracias a las TIC.

Estamos evolucionando desde la transmisión del conocimiento hacia los alumnos,  guiamos en la búsqueda, la selección y  el uso de esos conocimientos. Es muy importante las destrezas cognitivas, metacognitivas como las actitudes.

¿Cómo podemos conseguir esto?  A través de:

La enseñanza de la producción escrita y la generación de Internet Nuestros estudiantes tienen una tendencia a aprender, estudiar, leer, escuchar y escribir palabra por palabra .Hacen un uso infrecuente e inadecuado de instrumentos heurísticos (diccionarios, corpora….). Los diccionarios no se usan adecuadamente debido a factores como el tiempo, la inseguridad y  falta de conocimiento.

Necesitan estímulos y recompensas para que los alumnos hagan el esfuerzo para adquirir nuevas herramientas y actitudes. 

Nuevas generaciones, nuevas herramientas: primeros resultados. Análisis cuantitativo 2003-2010. Desde el 2003 al 2006 estudio con diccionarios tradicionales. Del 2006 al 2008 primera versión de un método nuevo con énfasis en el uso frecuente y adecuado de diccionarios digitales; estímulos para el uso verificador ortográfico son relativamente débiles, recomendación. Del 2008 al 2009 hay un uso de corpora. Del 2009 al 2010 hay estímulos fuertes para el uso de un portafolio incluido el verificador ortográfico. Los resultados que constatamos fue que hubo una evolución al principio no fue positiva pero en la última etapa si hubo una mejora. Mejora la ortografía y la gramática y el léxico y en último lugar la pragmática. Al analizar los portafolios de los últimos años con los años anteriores vemos hubo mayores respuestas positivas.Hay un mayor uso de las herramientas. Los corpora permite mejorar la identificación de las formas léxico-gramaticales porque se contextualiza mejor y se permite el uso de material auténtico. Esto permite empoderar al estudiante. Lo más que importa a los alumnos es la facilidad de uso .

Aún más nuevo: Linguee.

Incorpora diccionarios y corpus en una sola plataforma. Permita una búsqueda de palabras pero se despliega que combinaciones se pueden hacer. Hay una parte lexicográfica a la izquierda y a la derecha hay un cuerpo paralelo de traducciones. El alumno se le obliga a mirar donde viene el contexto para ver la traducción más adecuada. Las preguntas de investigación que se formularon fueron  ¿Es capaz una herramienta basada en datos como Linguee de mejorar la facilidad de uso y la usabilidad? Test cualitativo: nivel de satisfacción (empoderamiento, descubrimiento, autonomia del aprendiz, calidad de las herramientas) y de dar lugar a mejores resultados, en particular para las estructuras léxico-gramaticales. Test cuantitativo: adecuación.

La metodología se baso en tres grupos uno experimental que solo podía trabajar con Linguee, otro grupo de control 1 que solo podía trabajar con diccionarios tradicionales, y un grupo de control 2 que trabajaba con diccionarios tradicionales en combinación con Linguee. La hipótesis de investigación: Era que el grupo de control 2 sacará los mejores resultados gracias a la riqueza de las herramientas y su impacto en el grado de satisfacción. Pero al ver el resultado de los experimento vemos que el grupo 2 no sacaba los mejores resultado sino el grupo con Linguee. El grupo de control 2 necesito más tiempo para realzar la tarea.

 Lo más novedoso: La interactive Language Toolbox.

Se puede introducir una palabra o texto, se despliega una pantalla con diferentes posibilidades.  Aglomera las diferentes herramientas que existen gratuitas en Internet. ¿Impacto positivo? Hay una mejora calidad a corto plazo pero a largo plazo es menos claro. Esto significa que los profesores tenemos que explicar como se debe utilizar esta herramienta. Tenemos que enseñar el uso de esta herramienta y dar feedback de la tarea y mostrar como se podía haber utilizado mejor para evitar los errores.

 Webinar :Prosumición en el aula de ELE con Héctor Ríos.

Recordamos mejor lo que nos emociona, lo que conecta con nosotros, lo experiencial, lo significativo para nosotros, lo que nos motiva y capacita para la participación activa. Para pasar de consumidor a ser activo a través de la prosumición. Con esto conseguimos empoderar al estudiante, hacemos que sea responsable de su propio aprendizaje. El papel del profesor cambia, seremos facilitadores del aprendizaje  y conseguiremos:

• Potenciar la interacción porque tenemos un objetivo.
• Profundizar la empatía.
• Fomentar la creatividad.
• Acercar a su elemento al alumno.
• Un aprendizaje inclusivo.

Orientado a la acción, el alumno está en el centro del aprendizaje, desarrollamos un guión flexivo, aprendemos haciendo, creamos grupos, el error es positivo, nos ayuda a crecer, creamos un valor añadido, completa el aprendizaje en la clase.

Gestionar y ser en la red. ¿Cómo llevar esto a la clase de ELE?

• Fases para crear un entorno de aprendizaje personal en red de los estudiantes:
• Redes Sociales y Servicios en la Web
• Tareas y proyectos digitales.

Primero elige que tipo de tarea digitales se van a realizar:

Popcast., entradas en Blogs, vídeo, o doblaje, entrada en wikipedia, twitter con etiquetas.

Segunda fase: Buscar y gestionar la información y el contenido:

Herramientas usa twitter y diigo (etiqueta la información).

Acceso a fuentes a través de twitter y faceboek (para gestionar el caos).

Gestión de fuentes a través de feedy (lector de noticias).

Tercera fase: Seleccion y reelaboración del contenido a través de un documento de Google Drive. Se corrige entre pares. Esto nos permite al final la estructuración y análisis de errores. Es decir a reflexionar sobre la lengua. A través de un documento en drive se van añadiendo información de los errores cometidos. Son los propios estudiantes que lo redactan.

La atención es la llave clave para crear conocimiento, que la motivación es un elemento importantísimo para encender la curiosidad y que necesitamos fomentar el pensamiento crítico y creativo. 

Nivel A:El aprendizaje de español desde una perspectiva multisensorial.

 

Ponente: Javier Ávila

La imagen mental es muy importante en una segunda lengua porque es la base del pensamiento humano. Con la práctica de la visualización mejora la destreza lectora, la creatividad, la autoestima, desarrolla el discurso interior y disminuye el miedo a equivocarse. El libro !Imaginate…! Imágenes mentales en la clase de español de la editorial SGEL de Jane Arnold, Herbert Puchta y Mario Rinvolucri nos propone diferentes actividades para familiarizarnos con este tipo de actividades.

 

Nivel B: Musicalidad y ritmo en el aprendizaje de ELE: la comprensión lectora.

 

Ponente: M. Carmen Fonseca-Mora

La música y el lenguaje son medios de comunicación y ambas afectan a las emociones. Nos mueven a lograr aquello que nos emociona. Lo que alegra al corazón y a la mente se aprende mejor. La música despierta la curiosidad y despierta la creatividad.. Los estímulos y los retos fomentan el aprendizaje y la participación. He utilizado las canciones en clase pero no he explotado hasta ahora toda su potencialidad. Lo he utilizado para escuchar palabras y completar huecos.

Nivel C: La multimodalidad en el aprendizaje: uso del vídeo en el aula.

 

Ponente: Ben Goldstein

Uso del vídeo (imagen en movimiento) como estímulo. Se puede explotar este recurso como iniciador de un debate para llegar finalmente a la creación de un material propio de los alumnos. El vídeo se contempla como un disparador de contenidos y del espíritu crítico. Fomenta la interpretación y el desarrollo de la imaginación. El alumno pasa a desempeñar un rol activo en el proceso de aprendizaje. Este año he comenzado a utilizar vídeos cortos en clase. De verdad que tiene un gran potencial. Según mi experiencia son mejores los que son cortos. La publicidad es un recurso excelente para detonar las emociones. Generalmente es de corta duración, las imágenes están muy bien elegidas y la música impacta. Es decir que tiene los ingredientes necesarios para ser utilizada en nuestra clase. Los dibujos animados de corta duración son también un excelente recurso para nuestras clases. Hasta ahora lo he utilizado de manera clásica. Es decir comprensión del contenido pero podemos enriquecer estas actividades quitando el sonido y así hacer desarrollar la imaginación. A mí me gusta mucho utilizar material que fomente los valores y así hacer reflexionar al estudiante y provocar un debate. Sigue el tablero Dibujos animados de Conchi en Pinterest.

Para este capítulo tenemos mi propuesta es una imagen de Salamanca en la que he incrustado diferentes enlaces con información. He utilizado la herramienta ThingLink que es sencilla de utilizar. Quiero utilizar esta imagen para ofrecer información cultural extra sobre Salamanca.

!Espero que os guste!

Pasar de la memorización a lo memorable, de la teoría a la práctica a través del relato.

Nivel A: Activando sensaciones. Lo narrativo en la pedagogía.

Ponente: Maria Acaso.

 

Defiende un nuevo concepto de educación, el paso de lo descriptivo a lo narrativo. La ampliación de lo narrativo en otros medios como es el audiovisual. Considera que tanto los alumnos como los profesores tenemos que detectar y analizar lo que no funciona y transformar esa realidad a través de una acción social (método DAT). Señala la importancia del mobiliario a la hora de dar clase que debe ser un espacio donde uno se encuentre bien.

La narración es la herramienta que nos ayuda a pasar del dolor al placer . Tenemos que vincular el aprendizaje con el placer para que sea un aprendizaje memorable y efectivo.

Los estudiantes tienen que participar en la toma de decisiones de la asignatura.

Considera que la evaluación no tiene que ser solamente numérica sino que tiene que estar adaptada a los cambios, tiene que ser creativa porque la evaluación es subjetiva.

En su libro rEDUvolution trata todos estos temas (la pedagogías invisibles, las dinámicas del poder, el espacio, la experiencia del placer y finalmente la evaluación).

http://mariaacaso.blogspot.nl/2012_09_01_archive.html

 

Nivel B: Mejorando la implicación del alumno en el aula: sense luscious

Ponente: Jose Manuel Foncubierta

 

El proceso de aprendizaje es complejo porque participa diferentes aspectos. Los sentidos y las emociones están incluidas dentro del aprendizaje. El aprendizaje es subjetivo y tiene relación con la experiencia. La visualización es muy importante para hacer que el aprendizaje sea más intenso y duradero.

 

Los docentes tenemos que despertar emociones en la clase. Por esto la necesidad de elaborar actividades con estímulos multisensoriales, mantener una relación interpersonal empatica con los alumnos, desarrollar las habilidades sociales afectivas tanto dentro como fuera de la clase a través de las redes sociales. Los docentes tenemos que dar autonomía a nuestros alumnos de forma gradual.

 

Nos propone trabajar con las imágenes, con la música, con la imaginación, con la narración así como la introducción de la gamificación para unir el proceso de aprendizaje con el componente lúdico. Los docentes tenemos que implicar a los alumnos en el proceso de aprendizaje a través del intelecto, la emoción y la espiritualidad . Tenemos que hacer una aula mutisensorial, fomentar la curiosidad y así motivar e implicar a nuestros alumnos para provocar al alumno un deseo de pasar a la acción.

Nivel C: La didáctica de la imaginación

Ponente: Sonia Betancort

 

Es una admiradora de Borges y vive en Argentina donde ha desarrollado programas de ELE relacionados con la literatura. Para ella la imaginación es una herramienta fundamental para conocernos a nosotros mismos.

Las herramientas que nos llevan a desarrollar la imaginación son:

• La música.
• La imagen (grafitti, perífrasis, fotografía, ilustraciones, cuadro y caligramas)
• La poesía que conecta la imaginación y la melodía y que nos ayuda a recitar, aprender vocabulario y a mejorar la expresión oral.
• Los interactivos.
• El videojuego

Para esta unidad se nos pide elaborar una historia digital con alguna aplicación para crear un storyboard o guión gráfico para la clase de ELE.

He propuesto unas clases para practicar español basándome en la lectura de un libro sencillo. Los estudiantes tienen un nivel A1. Son adultos. Son dos historias cortas de amor que suceden en Toledo. Así que he pensando una actividad para viajar por Toledo.

He encontrado un video en Internet que recorre los rincones más bonitos de Toledo acompañado por una música muy sugerente.

Después de ver el vídeo en casa quiero que contesten a las siguientes preguntas;

* ¿ Qué hay para ver en Toledo?

* ¿Que puedes hacer en Toledo?

Y finalmente puedes escribir una historia de amor en Toledo utilizando algunas de las siguientes palabras:

Las nubes de palabras están realizadas con las herramientas Tagul y Worditout.

He creado un mural en Padlet dónde he incluido diferentes recursos.  Al ser una herramienta colaborativa hace posible que se pueda publicar en el mural.

[padlet key=’t0fw5s0m316o’ width=’100%’ height=’480′]

 

¡Muchas gracias por vuestro tiempo! ¡Y hasta la próxima!

 

 

Presentación ¿Quién soy yo?

!Hola! Me llamo Conchi Moreno. Nací en Madrid y estudié allí periodísmo. En la actualidad vivo en Delft, una ciudad encantadora de Holanda rodeada de canales y bicicletas. Y ahora doy clases nocturnas de español como segunda lengua a holandeses.

Soy una persona creativa, idealista, muy social que le apasiona viajar y conocer diferentes culturas y costumbres. Soy muy inquieta y tengo mucha curiosidad. Estoy interesada en enriquecerme personal y profesionalmente.

El objetivo de este blog  es plasmar lo aprendido en esta segunda edición de formación de profesores  de ELE.

Agradezco a la Editorial Edinumen que ha hecho posible esta segunda edición del Programa de Desarrollo Profesional para toda la comunidad de profesores de español. Habrá cinco capítulos. Un capítulo por mes. En cada capítulo habrá diferentes podcasts y videos.

Este camino comienza con la reflexión ¿Qué es un buen profesor?

Para mí un@ buena@ profesor@ de ELE tiene que estimular al alumno  a aprender con placer y alegría a través de un aprendizaje significativo y participativo.

En el concurso fueron elegidas la definición de la compañera María Carrillo

Un buen profe de ELE ha de ser un SAPO…. Sí, sí, habéis leído bien….
S – Ha de poner un poco de Sal, para aderezar los contenidos.
A – Un poco de Azúcar, para quitar el amargor.
P – Un poco de Pimienta, para que les pique la curiosidad a los alumnos.
O – Y ha de dar un poco de Oxígeno, para que fluya la creatividad.

Y el de la compañera Sarah Blanquet

Una buena profesora de ELE es un puente que permite al alumno descubrir nuevos sonidos, paisajes, palabras, costumbres, sabores, ritmos, sentimientos y formas de ver el mundo, enriqueciendo el mundo con un crisol de experiencias insólitas.

!Enhorabuena!

¿Qué es un hábitat?

El lugar con unas condiciones adecuadas para que nazca, viva y se desarrolle la lengua.

En este capítulo nos centraremos en el aprendizaje, cómo se aprende, para ello Francisco Mora nos ha hablado de la visión neuroeducativa en la formación del profesor,  María  Victoria Escandell nos ha hablado del nivel pragmático y finalmente José Gómez Asencio nos ha hablado del subjuntivo.

Aquí incluyo un mapa con un resumen de lo dado:

Mapa conceptual aprendizaje

El Master class sobre el estudio de la Interlengua es presentado por Juana Liceras

Bibliografïa:

La interlengua del español en el S XXI

http://artsites.uottawa.ca/jmliceras/doc/La-interlengua-del-espa%C3%B1ol-en-el-siglo-XXI-Juana-Liceras.pdf

Adquisición de una segunda lengua:

http://marcoele.com/descargas/11/liceras.pdf

http://www.mecd.gob.es/dctm/redele/Material-RedEle/Revista/2014_26/JuanaMu%C3%B1oz.pdf?documentId=0901e72b81a44685

 

!Muchas gracias!